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Por Lourdes Ballesteros, Cofundadora da Rede pelo Patrimônio Mundial


Para a maioria dos grupos humanos, a fonte de identidade não se encontra nas cidades nem nos monumentos e tampouco nos parques naturais. Encontra-se no que a UNESCO definiu como “Patrimônio Cultural Imaterial (PCI)”.

O que é o Patrimônio Cultural Imaterial da Humanidade?

Um conjunto de tradições ou expressões vivas herdadas de nossos ancestrais e transmitidas a nossos descendentes, como tradições orais, artes cênicas, usos sociais, rituais, atos festivos, saberes e práticas ligados à natureza e ao universo, e saberes e técnicas ligados ao artesanato tradicional.


O PCI corre grande risco de desaparecer devido a uma forte ameaça: a crescente globalização. Por esta razão, a UNESCO desenvolveu diferentes iniciativas para divulgar e preservar o PCI de toda a humanidade.

Em 1989, a Conferência Geral da UNESCO adotou uma recomendação sobre a salvaguarda da cultura tradicional e popular. Em 2001, a UNESCO proclamou pela primeira vez 19 Obras-Primas do Patrimônio Imaterial e Oral da Humanidade. Em 2003, a Convenção para a Salvaguarda do Patrimônio Cultural Imaterial foi adotada pela Conferência Geral da UNESCO.


Objetivos da Convenção para a Salvaguarda do Patrimônio Cultural Imaterial:

Os principais objetivos da Convenção de 2003 são salvaguardar o patrimônio vivo, garantir seu respeito, aumentar a conscientização sobre sua importância e promover a cooperação e assistência internacional nesses campos. Atualmente são 187 países signatários, incluindo a Espanha e o Brasil.


Todos os anos, o Comitê Intergovernamental para a Salvaguarda do Patrimônio Cultural Imaterial se reúne para avaliar as candidaturas apresentadas pelos Estados Partes na Convenção de 2003. A última reunião do Comitê foi realizada online, em dezembro de 2021. Nesta última reunião, 46 ​​novos elementos do patrimônio vivo foram incluídos. Portanto, a UNESCO reconhece um total de 629 elementos do PCI correspondentes a 139 países. Alguns desses elementos pertencem a vários países ao mesmo tempo, o que mostra que o PCI se estende por diferentes territórios e é um exemplo vivo da riqueza da Humanidade em todo o planeta.


Os 629 elementos reconhecidos até 2021 são classificados em três listas diferentes:


1. Lista Representativa do Patrimônio Cultural Imaterial da Humanidade.


2. Lista do Patrimônio Cultural Imaterial que requer medidas urgentes de salvaguarda.


3. Registro de boas práticas de proteção.


Os 4 elementos do Patrimônio Cultural Imaterial da Ucrânia:

Em 2021, um novo elemento da Ucrânia foi incluído na lista representativa do Patrimônio Cultural Imaterial da Humanidade:


- Örnek, simbolismo ornamental dos tártaros da Crimeia e conhecimentos relacionados:

O conjunto de símbolos significativos dos tártaros da Crimeia chamado "Örnek" ainda é usado hoje na realização de bordados, tecelagem, cerâmica, gravuras, joias, esculturas em madeira e pinturas de parede e vidro. Esses símbolos são dispostos de forma a criar uma composição narrativa. As comunidades tártaras conhecem seu significado e muitas vezes contratam artesãos para criar composições com certos significados. Entre os símbolos mais comuns estão plantas e árvores que representam pessoas de diferentes sexos e idades. No total, são cerca de trinta e cinco símbolos diferentes com conotações e significados próprios, por exemplo: a rosa representa uma mulher casada, o álamo ou cipreste um homem adulto, a tulipa um menino, a amêndoa uma mulher solteira ou uma menina, e o cravo representa um velho sábio com experiência vital.


Os outros três elementos da Ucrânia incluídos na lista representativa do Patrimônio Cultural Imaterial da Humanidade são:


- A cerâmica pintada tradicional de Kosiv (2019):

A arte tradicional de fazer cerâmica pintada na cidade de Kosiv remonta ao século XVIII e atingiu seu auge em meados do século XIX. A matéria-prima utilizada para os produtos – louças, objetos cerimoniais, brinquedos e azulejos – é um barro local acinzentado, que depois é recoberto com outro barro branco de textura cremosa. A principal característica da cerâmica Kosiv é o estilo figurativo de sua ornamentação que ilustra a vida, história, crenças, tradições e costumes dos montanheses Hutsul, bem como a fauna e a flora do território em que vivem. Os objetos fabricados têm um valor artístico e prático, pois são usados ​​no dia a dia. Os mestres ceramistas trabalham em pequenas oficinas artesanais ou caseiras e seu ofício é para eles um sinal de identidade e pertencimento comunitário.


- Cânticos cossacos da região de Dnipropetrovsk (2016):


Interpretadas por comunidades da região de Dnipropetrovsk, as canções cossacas contam as tragédias da guerra e as relações pessoais entre os soldados cossacos. Essa música vocal é executada por três grupos diferentes de cantores, chamados respectivamente krynycya, boguslavochka e pershocvit, que executam suas melodias por puro deleite pessoal e para manter um vínculo com o passado, ou seja, com seus ancestrais e a história de sua comunidade. Essa música vocal tradicional é repassada aos membros mais jovens da comunidade dentro das famílias, mas sua sobrevivência é ameaçada pelo envelhecimento de seus guardiões e pela falta de pessoas que possam formar as novas gerações.



- Pintura decorativa Petrykivka, expressão da arte folclórica ornamental ucraniana (2013):


Os moradores da cidade de Petrykivka decoram suas casas e adornam seus objetos domésticos e instrumentos musicais com pinturas de natureza simbólica, nas quais predominam fantásticos motivos florais e outros elementos inspirados na natureza, que são resultado da observação meticulosa da fauna e flora local. Esta arte pictórica é rica em símbolos: o galo representa o fogo e o despertar espiritual, enquanto os pássaros evocam luz, harmonia e felicidade.

Segundo a crença popular, essas pinturas têm o dom de proteger as pessoas contra a melancolia e as maldições. Todos os moradores da cidade participam da performance desta arte tradicional, principalmente mulheres de todas as idades. A prática tradicional desta arte decorativa e aplicada contribui para reviver a memória espiritual e histórica da comunidade e, além disso, é um elemento definidor da sua identidade.

Conclusão:

Como vimos, o PCI promove o respeito à diversidade cultural e à criatividade humana. É passado de geração em geração e é constantemente praticado por comunidades e grupos de pessoas. É um patrimônio vivo que também interage com a natureza e a história, criando um sentimento de identidade e continuidade.

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A Rede pelo Patrimônio Mundial expressa sua mais profunda tristeza e rejeição à invasão russa da Ucrânia.


Apelamos para que os direitos humanos e a vida das pessoas sejam respeitados e que seja evitado qualquer tipo de ataque a crianças, jovens, professores e pessoal do âmbito educativo, cultural e empresarial.


Aderimos à declaração da UNESCO em que apela ao “respeito ao direito internacional humanitário, em particular à Convenção de Haia de 1954 para a Proteção dos Bens Culturais em Caso de Conflito Armado e seus dois Protocolos (1954 e 1999), para garantir a prevenção de danos ao patrimônio cultural em todas as suas formas”.



Pedimos que se defenda o direito à educação, à paz e à solidariedade entre os povos. Nossos mais sinceros votos e pensamentos às pessoas que estão sofrendo de perto este conflito. Esperamos que o sentimento de humanidade compartilhada esteja presente nos líderes internacionais que tomam as decisões.

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Atualizado: 21 de fev. de 2022

Por Lourdes Ballesteros, Cofundadora da Rede pelo Patrimônio Mundial


Esta semana, atravessando o viaduto da rua Bailén, no centro de Madrid, vi uma frase que dizia: "Não há saúde sem saúde mental". É quase irônico que essa frase tenha sido incorporada nas divisórias de vidro instaladas, em 1998, para evitar que os transeuntes se aproximassem da grade e saltassem para o vazio.


O problema da saúde mental tornou-se uma prioridade em muitos centros educacionais ao redor do mundo. Não há aprendizagem, sem saúde mental. Quando um jovem volta para sua escola após um afastamento por depressão, em que houve ou não internação, o importante é que ele se sinta acolhido e com energia suficiente para enfrentar um currículo extenso e longo na maioria das disciplinas.

O problema da saúde mental tornou-se uma prioridade em muitos escolas ao redor do mundo.

Após a pandemia, o número de alunos com problemas psicológicos aumentou e isso é perceptível no dia a dia das escolas. Casos de alunos com ansiedade são comuns, ausências por transtornos de todos os tipos também são comuns; depressão e instabilidade emocional aparecem com frequência e os protocolos de ação em caso de risco de suicídio são as diretrizes de muitas reuniões de orientação com as equipes diretivas.


O que podemos fazer para contribuir para a melhoria da saúde mental nas escolas?


Em primeiro lugar, deve haver uma comunicação próxima com a família e com os profissionais de saúde que atendem o menor. Só colaborando e acompanhando o jovem se pode progredir.

Por outro lado, os professores podem oferecer aos alunos diferentes ferramentas para enfrentar os desafios que surgem como o trabalho por projetos sobre o Patrimônio Mundial. Nesse sentido, é importante que se dê o mesmo valor às habilidades socioemocionais e aos conhecimentos, ou seja, aos objetivos e conteúdos incluídos nos currículos escolares. Um aluno aprende quando se sente bem emocionalmente, quando se sente valorizado e motivado.


O desenvolvimento de competências socioemocionais é uma das ferramentas mais importantes para superar muitos dos problemas que os alunos enfrentam. Felizmente, as competências socioemocionais estão se tornando uma prioridade entre os professores. E esse interesse aparece em muitas outras áreas.


A OCDE (2021) realizou um estudo internacional em que participaram 10 cidades de todo o mundo para avaliar as condições e práticas que promovem ou dificultam o desenvolvimento de competências socioemocionais em estudantes de 10 e 15 anos. O estudo enfatiza a ideia de que as competências socioemocionais são habilidades, atributos e características individuais importantes para o sucesso acadêmico, empregabilidade, cidadania ativa e bem-estar. As crenças sobre nós mesmos e o mundo, que caracterizam as relações de um indivíduo com os outros, também fazem parte desse tipo de habilidades.

As crenças sobre nós mesmos e o mundo fazem parte das competências socioemocionais.

Na Espanha, a Comissão Permanente do Conselho Estadual de Escolas publicou um comunicado sobre a incidência do COVID no sistema educativo. As novas dificuldades de aprendizagem decorrentes das circunstâncias da pandemia estão relacionadas com problemas de saúde mental dos alunos, agravados pelo longo período da pandemia e que repercutem na falta de motivação, concentração e sintomas depressivos, que por vezes podem conduzir a perturbações comportamentais e prejudiciais.


Em 2019, a UNESCO mediu, pela primeira vez, o desenvolvimento de habilidades socioemocionais entre alunos do 6º ano do ensino fundamental em mais de 4.000 escolas em 16 países da América Latina e Caribe. Os resultados foram anunciados no final de 2021 graças ao relatório ERCE. Três principais habilidades socioemocionais foram avaliadas: empatia, abertura à diversidade e autorregulação escolar. Foi a primeira vez que tais habilidades foram medidas em larga escala. Os resultados mostram como 85% dos alunos que participaram do estudo consideram ter uma atitude positiva em relação a pessoas de origem e culturas diferentes da sua.


Estudantes conhecendo o Patrimônio Mundial de Paraguai.


Relatórios como o ERCE servem para avaliar se estamos cumprindo os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, especialmente o objetivo 4: garantir uma educação inclusiva, equitativa e de qualidade e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos. Além disso, mostram que as práticas pedagógicas dos professores têm um efeito relevante nas habilidades socioemocionais dos alunos.


Como pode a Rede pelo Patrimônio Mundial contribuir à aquisição das competências socioemocionais?


Na Rede pelo Patrimônio Mundial trabalhamos e promovemos competências socioemocionais uma vez que estas têm um impacto positivo na aprendizagem, na saúde e bem-estar dos alunos e na sua formação como cidadãos globais. A empatia e a abertura à diversidade nos ajudam a interagir com sucesso com os outros e contribuem muito positivamente para a convivência social e a educação para a cidadania mundial, além de prevenir o bullying.

A abertura à diversidade cultural contribui a prevenir o bullying.

Atualmente, é cada vez mais comum encontrar alunos de diferentes partes do mundo compartindo uma mesma escola. Este fato é uma grande oportunidade para desenvolver um elemento fundamental na construção da cidadania mundial: o conhecimento, a valorização e o respeito à diversidade cultural do nosso planeta. Os diferentes projetos do Patrimônio Mundial realizados nas escolas contribuem para a aquisição de competências interculturais num mundo onde a migração internacional é uma realidade multidimensional.


Nesse sentido, não há qualidade educativa sem habilidades socioemocionais. E o trabalho em rede entre alunos de diferentes culturas e realidades contribuirá para a valorização da diversidade cultural, desenvolvendo a empatia, além de outras habilidades socioemocionais fundamentais para viver em um mundo mais pacífico e justo.

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